Nuevos conceptos, elementos y términos de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) y su Plan de Estudios 2022-Jesús David Camarillo Rangel.
Nuevos conceptos, elementos y términos de
la Nueva Escuela Mexicana (NEM) y su Plan de Estudios 2022
Jesús David
Camarillo Rangel.
Catedrático Universidad Tamaulipeca
Campus Reynosa
El
año del 2018, quedará marcado en los anales de la historia de México, puesto
que el domingo 1° de julio, Andrés Manuel López Obrador (AMLO) en su tercer
intento, ganaba la Presidencia de la República, con una votación aplastante, y
por primera vez existiría en México un gobierno de partidos políticos de
orientación de izquierda. Con estas
nuevas ideologías, se empezaría a dar importantes cambios, en los rubros
principales de la sociedad mexicana, como la economía, la seguridad pública, la
salud, y la educación no quedaría exenta de nuevos rumbos y enfoques.
Para
poder llegar a la Reforma Educativa del 2019 y que se comenzara a difundir el
término Nueva Escuela Mexicana, es necesario mencionar los antecedentes
inmediatos, que estuvieron en la Reforma de Peña Nieto en 2013. El gobierno de
Peña Nieto, muy cuestionado en diversos aspectos políticos, económicos, de seguridad
etc. Tuve merito en poner en práctica una reforma educativa con un amplio
diseño y que, rompiendo el cogobierno de la SEP con el SNTE, pretendía elevar
la calidad educativa. (Guevara Niebla, 2021, pp. 27-28) . Uno de los
principales errores de diseño y aplicación de esta reforma, fue incluir la
permeancia de los docentes, ante una evaluación que fue considerada punitiva,
hubo desinformación, mal enfoque lo que ocasionó el disgusto del amplio sector
magisterial en México. Aunque se debe de reconocer que, entre sus poco
valorados aspectos positivos, se encuentra la reglamentación y consolidación de
los procesos de ingreso docente, a través de lo que fue en su momento el
Servicio Profesional Docente (hoy USICAMM) disminuyendo la compra-venta de
plazas y horas, que se había convertido en un lastre en los últimos años
anteriores a esta reforma.
De
acuerdo a Rodríguez Gómez (2021) a la reforma del sistema educativo del sexenio
de Enrique Peña Nieto, sus detractores la llamaron la “mal llamada reforma
educativa”, esto último aunado al malestar general que había ocasionado a los
profesores del país su aplicación, lo
que en las campañas presidenciales fue aprovechado por AMLO para prometer que
una vez en el cargo, habría un cambio de rumbo educativo y que esa reforma
sería derogada.
Una
vez en el poder, a partir de diciembre de 2018, aunque ya con trabajo previo,
se iniciarían los procesos legislativos y gubernamentales para mediante la
modificación del artículo 3° constitucional y sus leyes secundarias, se
cancelaría la reforma anterior, para dar marcha a un nuevo rumbo de la
educación en México. Después de importantes debates, propuestas negociaciones,
consensos etc., principalmente entre los diputados y senadores del congreso de
la unión, así como la SEP, Gobierno, investigadores y organizaciones educativas
de la sociedad civil, el día 15 de mayo del 2019, una fecha por demás
importante en el magisterio nacional, por ser su día oficial, AMLO y su
entonces Secretario de Educación Esteban Moctezuma Barragán, inaugurarían la
reforma educativa de la Nueva Escuela Mexicana.
De
acuerdo a Ornelas (2021) el término Nueva Escuela
Mexicana, no es tan reciente, puesto que había sido acuñado por Lorenzo Gómez
Morín entonces subsecretario de educación pública, en el sexenio del presidente
Vicente Fox que fue del 2000 al 2006. En dicho concepto se mencionaba a la
educación como un bien público para formar a la ciudadanía responsable y
colocaba la escuela al centro.
Además
de la modificación del artículo 3° constitucional, se modificaron, agregaron o
eliminaron algunas leyes secundarias, tal es el caso de la Ley General de
Educación, que sufrió diversas modificaciones acordes a la nueva política
educativa, surge además la Ley Reglamentaria del artículo 3o. de la
constitución política de los Estados Unidos Mexicanos, en materia de mejora
continua de la educación, también se suprimió la ley General del Servicio
Profesional docente para ser remplazada por la Ley General del Sistema para la
Carrera de las Maestras y los Maestros. Otra de las leyes que desapareció fue
la Ley Del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. La ley de
Educación Superior sería otra de las novedades de la NEM ya que “Luego de más
de un año de consultas y foros, la Cámara de Diputados aprobó el 3 de marzo de
2021, esa nueva ley, que sustituiría a la antigua ley para Coordinación de la
educación superior de 1978” (Acosta Silva, 2021).
Aunado
a estas leyes principales, también de modificarían otros documentos más
operativos como los acuerdos, reglamentos y lineamientos educativos. La Nueva
Reforma Educativa traería algunos cambios como la obligatoriedad de la
educación inicial y superior, aclarando que esto último con algunos detalles y
especificaciones que poco a poco se irán despejando. Por otro lado, también
eliminó la evaluación punitiva o la permanencia docente, ahora los procesos de
evaluación organizados por el USICAMM, serán sólo para mejorar tu percepción
salarial, ascenso o una mayor carga horaria que representan mayor remuneración
económica. Regresa además la intervención y defensa laboral sindical del SNTE y
la CNTE, situaciones que se habían debilitado con la reforma anterior. Eliminar
el término calidad y remplazarlo por el de excelencia, fue otra de las
novedades, además de la inclusividad. Otra de las novedades fue la eliminación
del INEE (Instituto Nacional para la evaluación de la educación) y el
nacimiento del MEJOREDU (Comisión Nacional para la Mejora Continua de la
Educación) como su organismo sucesor.
Como
menciona Tünnermann (2008) un modelo educativo es la concreción y aplicación,
en términos pedagógicos, de los paradigmas educativos o teorías de aprendizaje
que una institución profesa y que sirve de referencia para todas las funciones
que, a fin de hacer realidad su proyecto educativo. Esto también puede ser
diseñado y aplicado a gran escala como por ejemplo por una nación, la
organización de dicha política educativa queda a cargo del gobierno en turno a
través de su secretaría o ministerio de educación, para el caso de México, es
la SEP. Aunado a lo anterior, para que un país pueda afirmar que ya cambió su
Modelo Educativo, debe sin lugar a dudas de estar acompañado por un nuevo plan
de estudios, cuestión que al iniciar en México el rumbo educativo de la NEM, no
se contaba con un nuevo plan, puesto que se estaba trabajando con el Plan 2011
y 2017, fruto de reformas educativas anteriores.
Claro
que es importante aclarar que el diseño del nuevo plan de estudios de la NEM,
se vio severamente afectado en su planeación, diseño, desarrollo e
implementación a causa del inicio de la pandemia en México, en el mes de
febrero de 2020. Ya que como expresan López et at. (2020):
La NEM no sólo enfrenta estos
desafíos, ya que se suma a ellos otro importante reto no previsto durante la
planeación y el inicio del desarrollo de sus directrices: la pandemia de
covid-19, una emergencia sanitaria que ha impactado hasta el día de hoy en la
educación y en muchos aspectos de la vida en todo el mundo, marcando un antes y
un después debido a los cambios que ha generado en el campo social, cultural,
político, económico y educativo. (p. 17)
La
educación sin lugar a dudas sufrió grandes cambios después del 2020, a raíz de
la pandemia por el Covid-19 que vino a revelar grandes rezagos, carencias y que
debía de cambiarse el proceso educativo de forma urgente. Al cerrarse los
espacios educativos presenciales las instituciones educativas en México
tuvieron el reto de implementar de forma inesperada la educación a distancia en
todos los niveles educativos, aplicando distintas estrategias para que su
comunidad aprendiera a utilizar las diversas herramientas tecnológicas con las
que contaban y las que fueron adquiridas para este fin, con el propósito de
rescatar el año escolar, el programa educativo y garantizar el aprendizaje de
los estudiantes (Fimbres, et al. 2021)
Una
vez que se comenzó a regresar a las aulas de manera presencial, en algunos
estados a finales del 2021, y en otros en los primeros meses del 2022,
nuevamente se empezaron a retomar los trabajos para la elaboración del plan de
estudios 2022. En los meses finales del ciclo escolar 2021-2022 ya empezaba a difundirse
la ideas, borradores, videos documentos e información del nuevo plan, pero
sería hasta el inicio del siguiente ciclo escolar (2022-2023) en agosto de
2022, cuando por medio de los consejos técnicos escolares (CTE) y las
capacitaciones llamadas Taller intensivo de formación continua para docentes
nuevos planes y programas de estudio, que se llevarían a la par con los CTE y
en semanas especiales marcadas en el calendario escolar.
Los
nuevos conceptos que vamos a conceptualizar en la presente investigación son:
*Humanismo
*Plan de Estudios 2022
*Campos Formativos
*Programa Sintético
*Plan Analítico
*Metodologías Didácticas Sociocríticas
*Codiseño
*Problematización
*Especificidades
*Eurocentrismo
*Descolonización
*Aprendizaje Basado en
Proyectos.
Humanismo
La
Nueva Escuela Mexicana propone una educación humanista, que sea intercultural e
inclusiva, abierta a la diversidad, que promueva los Derechos Humanos, así como
el ejercicio de la autonomía. Por ello, se reconoce a las maestras y los
maestros como profesionales de la educación capaces de decidir, con sustento
pedagógico y recuperando sus saberes y experiencias, sobre su práctica docente,
para formar a ciudadanas y ciudadanos críticos, autónomos, incluyentes,
empáticos y solidarios (SEP, 2022).
El
paradigma humanista en la educación refleja el interés del ser humano por
superar vacíos que la educación tradicional u otras ideologías han dejado en el
ser. Por ello, el reconocimiento del potencial y las cualidades individuales
representan una necesidad que debe ser abarcada y acatada por el sector
educativo, con miras a brindar un mejor apoyo a la formación y consolidación
pedagógica en nuestras sociedades (Chanto y Durán, 2014).
Plan de Estudios 2022
Reyes
(2022) señala que “el plan se enfoca en niños, niñas y adolescentes, así como
en el proceso mediante el cual éstos adquieren conocimientos y saberes
significativos para todos los ámbitos de su vida social y colectiva”. Claramente
se trata de un plan de estudios que pone la comunidad al centro del sistema
educativo y del proceso pedagógico. “El Marco Curricular y el Plan de Estudios
2022 para la educación preescolar, primaria y secundaria plantean aspectos muy
interesantes y que suponen un cambio respecto al modelo anterior, por lo que
resulta indispensable su análisis por toda la comunidad educativa”. (Hernández, 2023).
De acuerdo a Hernández (2023):
El Plan de estudios 2022 y los
Programas colocan a la comunidad como el espacio social, cultural, político,
productivo y simbólico, en el que se inscribe la escuela, como el principal
elemento articulador de las relaciones pedagógicas, así como de los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Colocar a la comunidad como el espacio central de los
procesos educativos implica una función desde donde se problematiza el hecho
educativo.
Fases de aprendizaje
Las
Fases y grados de aprendizaje indican las secuencias indispensables que deben
respetarse entre las disciplinas que constituyen la educación preescolar,
primaria y secundaria, conforme a lo establecido en el artículo 29, fracción
III de la Ley General de Educación. Éstas ponen atención en la continuidad del
proceso educativo a lo largo de los cuatro niveles de la educación básica
(inicial [de 0 a 2 años, 11 meses], preescolar, primaria y secundaria), en
concordancia con el desarrollo de aprendizaje de las y los estudiantes en su
complejidad y especificidad. (SEP, 2022).
Dichas fases son las
siguientes:
Fase 1. Educación inicial
Fase 2. Educación Preescolar
Fase 3. Primero y Segundo grados de
Educación Primaria
Fase 4. Tercer y Cuarto grados de
Educación Primaria
Fase 5. Quinto y Sexto grados de Educación
Primaria
Fase 6. Primero, Segundo y Tercer grados
de Educación Secundaria.
En
conclusión y como nota adicional debemos aclarar que los contenidos o temas
dejan de responder a una especialización progresiva por asignaturas, es decir
que iban subiendo de grado de dificultad conforme avanzaba el grado y nivel
escolar, ahora se articulan junto a situaciones que son relevantes para el
sujeto y la comunidad a partir de puntos de conexión comunes entre las
disciplinas que integran cada campo formativo. (Hernández, 2023).
Ejes Articuladores
Los ejes articuladores son puntos de encuentro entre la didáctica del profesor y de la profesora con el saber de la vida cotidiana de las y los estudiantes, lo que requiere que se pongan en juego diferentes situaciones de enseñanza que relacionen sus intereses con el contenido – eje articulador para que pueda otorgarle un significado personal, verdaderamente significativo. El currículo con ejes articuladores permite pensar el trabajo docente y el aprendizaje como un diálogo permanente con la realidad más allá del aula, en los espacios escolares y en los lugares específicos de la comunidad.
La SEP y el MEJOREDU han mencionado (2023) que dichos ejes son:
Inclusión; Interculturalidad crítica; Igualdad de género; Pensamiento crítico;
Vida saludable; Artes y experiencias estéticas; Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura.
Son
siete los ejes articuladores de este marco curricular 2022, los cuales son el
eje de inclusión, Pensamiento crítico, interculturalidad crítica, igualdad de
género, vida saludable, fomento de la lectura y escritura y educación estética,
(Canal Profr. Santos Rivera, 2022, 1m49s).
Estos
ejes articuladores conectan los contenidos de diferentes disciplinas dentro de
un campo de formación y, al mismo tiempo, conectan las acciones de enseñanza y
aprendizaje con la realidad de las y los estudiantes en su vida cotidiana. Esta
doble conexión favorece la integración del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, propiciando un conjunto de saberes que le dan significado a los
contenidos aprendidos.
Campos Formativos
Como resultado de estos nuevos principios de la
educación básica, en la NEM las asignaturas tradicionales (Matemáticas, Español,
Física, Ciencias Naturales, Biología, etc.) cambiarán a cuatro campos
formativos generales:
1. Saberes y Pensamiento Científico
2. Ética, Naturaleza y Sociedades
3. De lo Humano y lo Comunitario
Es
importante señalar que el nombre y organización actual de las asignaturas,
permanecerá tal y como está actualmente, no quiere decir que las materias van a
desaparecer o cambiar de nombre. Es probable que haya algunos ajustes en los
periodos lectivos (horas por semana que tiene de carga horaria) de las
asignaturas, específicamente en el nivel de educación secundaria o fase 6, que
es donde se trabaja desarrolla el trabajo docente por horas/semana/mes.
En
general la clasificación de las asignaturas en educación básica, que es importante aclarar que a partir del Ciclo Escolar 2022-2024 dejarán de llamarse asignaturas o materias, para en su lugar llamarse "Disciplinas"; la organización y agrupación quedará en la
siguiente forma:
Saberes y Pensamiento
Científico: Matemáticas, Pensamiento Matemático, Ciencias (Biología, Física,
Química)
Ética, Naturaleza y
Sociedades: Historia Universal y de México, Geografía, Exploración y
conocimiento del mundo, Estudio de la entidad donde vivo, Exploración de la
naturaleza y sociedad, Formación Cívica
y Ética, Civismo.
De lo Humano y lo
Comunitario: Tecnología, Educación Socioemocional, Educación Física y Tutoría.
Lenguajes: Español o lengua materna, Lengua Indígena, Inglés o lengua extranjera y artes o educación artística.
Programa Sintético
El
proceso de desarrollo curricular de la Nueva Escuela Mexicana propone que las
maestras y los maestros problematicen, reflexionen y dialoguen sobre los puntos
centrales del Plan y los Programas de estudio sintéticos, para a partir de
ello, participar en el Codiseño de un Programa analítico. Los Programas
sintéticos integran contenidos de carácter nacional, general. El programa
sintético incluye contenidos nacionales, es decir está dirigido a todas las
escuelas de los 32 estados. Tiene también un sentido dialógico en el que se
entiende por síntesis un reordenamiento y ordenación. Despliega los elementos y
organiza el qué, hasta qué punto y cómo se enseñan y aprenden los objetos de
conocimiento. (Guerrero Hernández, 2023).
De
acuerdo con Torres (2022) “Son los programas que la SEP establece, son
dialógicos, no son programas que simplemente lleguen y se tengan que seguir uno
a uno, son programas dialógicos en el sentido de que son una síntesis, un
reordenamiento y ordenación de los contenidos” (Canal SEP Sala de Maestras y
Maestros, 7s). Son propuestos por las autoridades educativas federales,
incluyen contenidos de carácter nacional y son una guía para trabajar los
procesos a lo largo de los diferentes grados y fases.
Plan o Programa Analítico
Como
nos explica Tobón (2023) el programa analítico debe ser producto de un proceso
de problematización, de contextualización, de Codiseño de manera colaborativa y
aclarar que el programa analítico, no es una planeación didáctica. (Canal Soy
Docente Maestros, 47s)
El Programa analítico es una estrategia para la contextualización que los maestros, como colectivo escolar, llevan a cabo a partir de los programas sintéticos, mencionados en el concepto anterior, con base en las condiciones de su situación comunitaria, escolar y, en particular de las características de desarrollo y aprendizaje, y las expectativas e intereses de los alumnos (Guerrero, 2023). En pocas palabras es una adecuación o contextualización del propio programa sintético, que es el documento madre.
Metodologías
Didácticas Sociocríticas
Derivadas
del paradigma crítico y de la educación o pedagogía crítica del brasileño Paulo
Freire, representa sugerencias metodológicas para trabajar la
enseñanza-aprendizaje centrada en la comunidad, que como se ha mencionado es el
centro del sistema educativo en esta Reforma Educativa 2019 y su posterior Plan
de Estudios 2022 derivado del Modelo Educativo de la Nueva Escuela Mexicana. De
acuerdo a la SEP (2022) las metodologías socio-críticas para el abordaje de
cada Campo formativo, solo representan una posibilidad de acercamiento a los
elementos disciplinares que integran cada Campo, en ningún momento pretenden
ser un recetario que limite la creatividad o el desarrollo y la autonomía profesional
de magisterio que expresa el Plan de estudio.
Aunque
no son completamente obligatorias, los expertos del diseño curricular de la
SEP, hacen la recomendación para facilitar el trabajo docente, sugiriendo la Metodología
Sociocrítica del Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC) para el Campo
Formativo de Lenguajes, así mismo la Metodología del Aprendizaje Basado en
Indagación (STEAM como enfoque) para las disciplinas del Campo Formativo de Saberes
y Pensamiento Científico, del mismo modo propone el Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) para el campo formativo de Ética, Naturaleza y Sociedades y por último el
Aprendizaje Basado en Servicio para trabajar el campo formativo de lo Humano y
lo Comunitario (SEP, 2022).
Codiseño
Es
el plano que permiten comprender, interpretar, pero sobre todo construir
estrategias para trabajar con los estudiantes en situaciones concretas, de
acuerdo con el contexto donde desempeña su labor, (proporcionando) los
elementos centrales para el trabajo docente. (Carro Nava, 2023). El Codiseño es
la parte intermedia o de trabajo entre el Programa Sintético y el
analítico. Aquí es donde se plantea que
cada colectivo docente delibere sobre la realidad de su contexto
socioeducativo, es decir: las costumbres, las problemáticas y oportunidades que
se presentan, las condiciones institucionales, comunitarias y pedagógicas de la
escuela y de sus grupos.
El
Codiseño implica que los docentes reflexionen sobre los contenidos, campos
formativos, ejes, metodologías, actividades, materiales y estrategias de
evaluación que se considerarán para favorecer el proceso de enseñanza
aprendizaje tomando en cuenta el contexto situacional de la comunidad escolar.
Problematización
Lo
primero que debemos de tomar en cuenta es que la problematización no es lo
mismo que un problema, la entendemos como un cuestionamiento radical del ser y
del actuar del profesor. Es una condición fundamental del aprendizaje activo,
en el que los estudiantes son los actores principales, pues aprender es un proceso
llevado a cabo, en primera persona, por el mismo sujeto, mediante la acción
sobre los objetos de aprendizaje y el concurso de diversas dimensiones del
aprendizaje (Mariño, 2014).
De
acuerdo a Puentes García (2022) Problematizar consiste en cuestionar la
realidad que vivimos, no nada más teorizar ni partir de conceptos ideales, sino
cuestionar la realidad circundante. Cumple la función de cuestionar el papel de
lo saberes y conocimientos respecto a un tema, situación o experiencia
relacionada con la realidad, promueve nuevas formas de razonamiento a través de
la creatividad, la duda sistemática y el razonamiento, es derivado de la
pedagogía crítica del Brasileño Paulo Freire (Canal Profesor Informado, 1m40s)
Sánchez
(1993) señala que “La problematización es revisión a fondo de objetivos, de
estrategias, de programas, de acciones concretas. Problematizar es una manera
de ser del científico, es una forma de proceder del investigador”
Se entiende por problematizar un
proceso complejo a través del cual el profesor-investigador va decidiendo poco
a poco lo que va a investigar. Se puede caracterizar como: - Un período de
desestabilización y cuestionamiento del propio investigador. - Un proceso de
clarificación del objeto de estudio. - Un trabajo de localización o de
construcción gradual del problema de investigación. En ese sentido, se afirma
que no es la formulación del problema de investigación sino la problematización
lo que desencadena propiamente el proceso de generación del conocimiento científico.
Este cambio de énfasis en el proceso (problematización), en lugar del producto
(problema), no es un simple desplazamiento en el objeto de estudio; está en
juego sobre todo el modelo práctico de aprendizaje. (Sánchez,1993, p.3)
La
problematización de la realidad cumple la función de cuestionar el papel de los
saberes y conocimientos respecto a un tema, situación o experiencia relacionada
con la realidad; asimismo, tiene la función de proponer la incorporación de
nuevas formas de razonamiento a través de la creatividad, la duda sistemática y
el descubrimiento.
Para
finalizar menciono lo que para García y García (2005) es problematización, que
definen como acción de formular y evaluar propuestas de problemas de
investigación, para determinar la o las preguntas que han de orientar el
proceso de conocimiento, la cual constituye una tarea básica para el adecuado
desarrollo del proceso de investigación. (p. 14).
Especificidades
Es
importante mencionar que este, así como algunos otros conceptos que han surgido
y lo seguirán haciendo en el marco de la NEM, no han sido bien conceptualizado,
teorizados o ejemplificados, en este caso por las autoridades educativas o los
profesores investigadores que se encargan de la parte del diseño curricular,
pero aun así se decidió agregar lo que encontramos en la revisión de la
literatura. Entendemos por especificidad a una relación de carácter estadístico
que se establece entre un lema verbal (unidad lexicográfica) y su aparición en
un corpus dado, siempre debe referirse a un corpus determinado (es decir, a una
muestra lingüística) y no a la lengua en general o al léxicon mental. (Sabaj,
2004).
Eurocentrismo
En
México ni en América hubo Edad media, tampoco Renacimiento, Cruzadas, mucho menos Feudalismo, ni otros
acontecimientos o procesos históricos que solamente se dieron en el continente
europeo. Se puede definir “eurocentrismo” como la posición que sitúa el
continente europeo y su cultura como centro de la civilización humana. Como
señala Pastor Verdú (2012) cita un concepto general de internet escribiendo que
“Eurocentrismo es cualquier tipo de actitud, ideología o enfoque
historiográfico y de la evolución social, que considera que Europa y su cultura
han sido el centro y motor de la civilización e identifica i sitúa la historia
europea con la Historia Universal; es también un vicio cognitivo que supone la
existencia de experiencias históricas lineales movidas por esquemas culturales
fijos, correspondientes a los provistos por la historia europea, considerando a
las trayectorias no europeas como formaciones incompletas o deformadas.
El 'eurocentrismo' de la Modernidad
es exactamente el haber confundido la universalidad abstracta con la mundanidad
concreta hegemonizada por Europa como centro". Esto lleva a que, si no se
ve la modernidad desde una perspectiva mundial y no eurocéntrica, se cae en un
provincianismo ciego. El eurocentrismo consistió en volver la provincia europea
modelo de la universalidad, de la mundialidad, cuando realmente era tan sólo
una parte de ese proceso que luego los europeos monopolizaron (Dussel, 2005)
Decolonialidad como parte
de la Pedagogía Crítica
Lara
(2015) argumenta que el pensamiento decolonial, es poco conocido, y más como
herramienta de transgresión o alternativa al proceso de la globalización. La
teoría decolonial, como muchos filósofos latinoamericanos la denominan, no es
más que herramientas pedagógicas y críticas que cuestionan el conocimiento que
a través de la historia se nos ha impuesto, es el proceso de emancipación de
diferentes fenómenos como el amor, la ortografía o cuestiones que el
eurocentrismo ha dominado, el concepto va ligado con la
colonialidad/modernidad.
De
acuerdo a Ocampo (2008) Paulo Freire (1921-1997), fue uno de los grandes
educadores latinoamericanos del siglo XX. Propone un movimiento de educación de
base, que se ha llamado ´Método Freire de la pedagogía liberadora, que centraliza
sus ideas educativas en su libro la ´Pedagogía del Oprimido. A través de la
alfabetización y la educación popular de las masas, el pedagogo brasileño
señaló la importancia de crear una conciencia colectiva en las masas populares
sobre su realidad y sobre la necesidad de una pedagogía de la liberación para
llegar a la justicia social.
Intervenir
en la reinvención de la sociedad y avivar la llama de la descolonización, como
acertadamente lo pensaron y escribieron el martinico Frantz Fanon y el
brasileño Paulo Freire, cuando reconocen como una urgente acción humana el
hecho de plantear y analizar los lineamientos educativos que contribuyen a la
construcción de una “pedagogía decolonial, entendida como una reflexión crítica
hacia los agenciamientos colectivos”, 2 productos de la colonialidad, que se
instaura como el lado oscuro de la modernidad, ya que, a partir de la segunda
mitad del siglo XVIII, Europa comenzó una nueva etapa de su historia, signada
por profundas transformaciones en todos los órdenes de la vida social,
política, económica, cultural y educativa, que tiene como acontecimiento más
importante la disolución del feudalismo y la consolidación del capitalismo;
también, el poder económico de la burguesía le otorgó poder político, lo que
posibilitó el surgimiento de nuevas instituciones, paradigmas y concepciones
que develaron un mundo más “moderno.” Con la modernidad surgió un discurso, una
narrativa que se difundió y se universalizó. En estas condiciones, Europa pasó
a ser el centro del mundo capitalista: “El capitalismo mundial fue, desde su
partida, colonial – moderno y eurocentrado.
Cómo citar este artículo de acuerdo a APA 7ª ed.
Camarillo, D. (4 de abril de 2023). Nuevos conceptos, elementos y términos de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) y su Plan de Estudios 2022. REVISTA LIBRE CAMRAEDU (TEMAS EDUCATIVOS Y PEDAGÓGICOS). https://revistacamraedujdcr.blogspot.com/2023/04/nuevos-conceptos-elementos-y-terminos.html
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