La Pandemia COVID-19 en México; Consecuencias, retos y cambios a la Educación y el rol Docente. Jesús David Camarillo Rangel.

La Pandemia COVID-19 en México; Consecuencias, retos y cambios a la Educación y el rol Docente.

David Camarillo.

Catedrático en ITCC, Campus Doctores, Reynosa.

Resumen: La educación en México en el año del 2020, experimentó un punto de inflexión o cambio de etapa, puesto que el cierre de escuelas y clases presenciales a causa de la pandemia COVID-19, cambió significativamente la labor del docente y la función socializadora y educadora de la escuela. Fueron más de tres años de eventos significativos en los rubros de salud, económicos y educativos en donde se destacan el programa televisivo Aprende en Casa, las modalidades educativas híbridas, virtuales, a distancia y en línea, en donde siempre se buscó continuar con el proceso de enseñanza-aprendizaje ante las múltiples adversidades, en donde se notó más evidente el rezago educativo en las instituciones de educación pública básica y se amplió la brecha digital y en calidad  educativa con respecto a las instituciones y universidades privadas, que en su mayoría contaban con más recursos tecnológicos, humanos y logísticos, para hacer frente a la problemática surgida. Las clases presenciales tardarían entre uno y más de dos años en regresar, desde marzo de 2020 hasta agosto 2022 cuando con la nueva normalidad y las medidas sanitarias exigidas, la nueva escuela mexicana en el sentido más profundo de la palabra, deberá cumplir con las nuevas características de la educación y del docente Pospademia.

Palabras Clave: Pandemia, Covid-19, Educación en México, Pospandemia, Docentes, clases a distancia, aprende en casa, Modalidades educativas, vacunación.

Abstrac: Education in Mexico in the year 2020, experienced a turning point or change of stage, since the closure of schools and classes due to the pandemic COVID-19, significantly changed the work of teachers and the socializing and educational function of the school. There were more than three years of significant events in the areas of health, economics and education, including the Aprende en Casa television program, the hybrid, virtual, distance and online educational modalities, where we always sought to continue with the teaching-learning process in the face of multiple adversities, where the educational backwardness in basic public education institutions became more evident and the digital gap in educational quality widened with respect to private institutions and universities, most of which had more technological, human and logistical resources to face the problems that arose. It would take between one and more than two years for face-to-face classes to return, from March 2020 to August 2022, when with the new normality and the required sanitary measures, the new Mexican school in the deepest sense of the word, will have to comply with the new characteristics of education and the Pospademia teacher.

Key words: Pandemic, Covid-19, Education in Mexico, Pospandemia, Teachers, distance learning, learn at home, educational modalities, vaccination.

Introducción

La educación y pedagogía en nuestro país, ha pasado por determinadas etapas históricas, unas de ellas vienen desde el México Prehispánico, la Colonia y el desarrollo de la nación independiente marcaron paulatinamente el desarrollo histórico de México; el Porfiriato y la Revolución desencadenaron la educación posrevolucionaria y al servicio de los ganadores de la misma, dando una educación alfabetizadora, nacionalista y patriótica, que después paso a ser una educación neoliberal y por competencias, hasta llegar desde 2018 a la educación humanista con la comunidad al centro, Estas han sido algunas de las etapas de la historia de la educación en México, que hoy en el marco de la Nueva Escuela Mexicana y su Plan de Estudios 2022, sin lugar a dudas estamos viviendo una diferente etapa en esta cronología, pero para llegar a este lapso histórico, se tuvo que sortear una muy complicad etapa que duraría entre dos y tres años y que iniciaría en 2020, al escuchar ese año, es casi obligado recordar la Pandemia Covid-19 y todas sus diversas consecuencias en todos los ámbitos de la vida en México, en la educación también tuvo, está teniendo y tendrá, múltiples implicaciones, las cuales en esta investigación documental descriptiva, se esforzará en explicar y entender.

Breve cronología del inicio de la Pandemia Mundial

Lo que parecía un año normal y común en México, pronto y al inicio de 2020, comenzaban a llegar noticias mundiales sobre una extraña enfermedad originada en China, inclusive desde diciembre de 2019. Una nueva pandemia de origen viral era temida y esperada a nivel mundial desde hace varios años, y así ocurrió: el 31 de diciembre del 2019, el Ministerio de Salud de China informó a la OMS sobre 41 pacientes con "neumonía atípica grave", la mayoría de ellos relacionados con el mercado de comida de mariscos y animales exóticos en la ciudad de Wuhan, en la provincia de Hubei en China. Este fue el inicio de lo que ahora es una de las pandemias más devastadoras de los últimos tiempos (Escudero et al., 2020).  

Para inicios del 2020 en China se tenían un total de 26 casos y una persona fallecida con diagnóstico de neumonía con etiología desconocida. El 7 de enero de 2020, en el Centro Chino para el Control y la Prevención de Enfermedades (CCDC) se identificó el agente causante de la neumonía desconocida como un coronavirus agudo severo relacionado con el síndrome respiratorio agudo, al que se le denominó SARS-CoV-2, por su similitud con el SARS-CoV descubierto en 2003. (Suárez, et al., 2020)

El 9 de enero de 2020, se reportó el primer fallecimiento por COVID-19 en China y cuatro días más tarde Tailandia dio aviso de su primer caso. De acuerdo a Ximénez-Fyvie (2021) el 12 de enero de 2020, China dio a conocer la secuencia genética del virus SARS-COV-2, causante de la enfermedad por COVID-19 y, pocos días después, se publicó la descripción de un método molecular que permitía identificarlo a partir de muestras clínicas tomadas de seres humanos.

 El 30 de enero de 2020, la Organización Mundial de la Salud (OMS) declaró a la enfermedad COVID-19 como una emergencia internacional y, para el 11 de marzo, el brote de COVID-19 fue declarado como una pandemia (Peña-Galeana, 2021).  El número de casos por esta patología aumentó de manera acelerada a nivel global, situación que alarmó a la OMS y a los gobernantes de cada país por la rápida propagación del virus y la pasividad en las acciones a tomar para la contención de la enfermedad (Cucinotta & Vanelli, 2020).

El Covid-19 llega a México

Martínez et al. (2021) señalan que el 27 de febrero de 2020, se presentó el primer caso confirmado del Covid-19 en nuestro país, se trataba de un masculino de origen italiano de 35 años de edad residente de la Ciudad de México, que había estado en la ciudad italiana de Bérgamo por motivos laborales del 16 al 22 de febrero del mencionado año. El segundo caso confirmado, sería un ciudadano mexicano del estado de Hidalgo que se encontraba en la entidad de Sinaloa y que también había viajado recientemente a Italia. La fase 1 de la estrategia contra la pandemia COVID-19 comenzó ese día (Ximénez-Fyvie, 2021). Suárez, et al. (2020) mencionan que en esta fase, los casos de infección son importados del extranjero y no hay casos de contagio local; el número de personas infectadas con el virus es limitado y no hay medidas estrictas de salud, excepto acciones con el objetivo de difundir las acciones preventivas.

            El gobierno federal decretó el 24 de marzo el inicio de la fase 2 de la pandemia COVID-19 en el país, tras registrar las primeras infecciones locales. En esta fase se suspenden principalmente ciertas actividades económicas, se restringen las congregaciones masivas y se recomienda permanecer en el domicilio a la población en general, especialmente a los mayores de 60 años y a las personas con diagnóstico de hipertensión arterial, diabetes, enfermedad cardíaca o pulmonar, inmunosupresión inducida o adquirida, a las mujeres que se encuentren en estado de embarazo o puerperio inmediato. (Suárez, et al., 2020)

De acuerdo con Sánchez-Talanquer et al. (2021) el primer y único confinamiento nacional del país, que suspendió todas las actividades no esenciales, así como la educación presencial, comenzó el 23 de marzo y terminó el 30 de mayo de 2020. Una reapertura por etapas y por estado comenzó el 1 de junio, aunque la mayoría de los estados permanecieron en el nivel más alto de alerta dado el aumento de casos y muertes. De hecho, las restricciones comenzaron a disminuir en el país justo cuando los casos de COVID-19 y las muertes empezaron a alcanzar su punto máximo. (p.88)

El 30 de marzo, se decretó una emergencia de salud nacional en México, dada la evolución de casos confirmados y las muertes por la enfermedad. Esto condujo al establecimiento de medidas adicionales para su prevención y control, como la suspensión inmediata de actividades no esenciales en todos los sectores económicos del país durante un mes, hasta el 30 de abril. El 21 de abril del 2020 se dio por iniciada la fase 3 por COVID-19 en México, ya que se tenía evidencia de brotes activos y propagación en el territorio nacional con más de mil casos. Las medidas tomadas en esta fase fueron la suspensión de actividades no esenciales del sector público, privado y social, así como la extensión de la Jornada Nacional de Sana Distancia hasta el 30 de mayo. (SSA-Gobierno de México, 2020), todas estas medidas, restricciones y dificultades casi inmediatamente repercutían en la Educación Mexicana.

El eslogan que se ha utilizado ha sido: Quédate en casa, salva vidas, el cual ha sido difundido por todos los medios de comunicación, y para facilitar el mensaje se creó a Susana distancia, un personaje que promueve permanecer a más de un metro y medio de distancia entre personas, a fin de evitar contagios (García y Villasís-Keever, 2021).

Las repercusiones inmediatas de la Pandemia a la Educación Mexicana

Lo que al principio podría haber sido considerada una alegría, fiesta o sueño hecho realidad para los estudiantes de México, con el paso del tiempo el cierre de las escuelas y la transición de las clases presenciales a otro tipo de modalidades educativas, sería para muchos una pesadilla y no solo para ellos, sino para los padres de familia e inclusive los propios docentes, directivos y autoridades educativas. En ningún otro momento de la historia se habían visto suspendidas las actividades de más de 1,215 millones de estudiantes, de todos los niveles educativos, en el planeta entero (UNESCO, 2020)

El 14 de marzo de 2020, la Secretaria de Educación Pública (SEP) por medio del entonces Secretario de Educación Pública en México, Esteban Moctezuma Barragán, adelantó el período de vacaciones de Semana Santa, extendiéndolo a un mes, del 23 de marzo al 20 de abril en todas las instituciones educativas de educación básica y media superior de todo el país. Cabe mencionar que algunos gobiernos estatales suspendieron clases a partir del 17 de marzo. Esto último ilustra un problema de legitimidad, autoridad, liderazgo y comunicación por parte del gobierno federal, en relación con la resistencia que algunos gobiernos estatales expresan en torno a las decisiones y acciones federales (factor de coerción de política) (Campañ García, 2020). Es importante mencionar que un primer momento se creyó erróneamente que en ese tiempo terminaría la pandemia del Coronavirus, muy probablemente por la experiencia pandémica anterior del 2009, con la influenza de gripe A H1N1, en el gobierno de Felipe Calderón y el Dr. José Ángel Córdova Villalobos como Secretario de Salud.

Fimbres et al. (2021) argumentan que se observó con mayor detalle la llamada “brecha digital”, es decir, la desigualdad entre las personas que pueden tener acceso o conocimiento de las nuevas tecnologías y las que no tienen la posibilidad; esto es un gran problema, especialmente para los estudiantes de las zonas rurales en países en desarrollo, debido a que los estudiantes y profesores de estas zonas a menudo carecen de las instalaciones y la experiencia necesarias para la enseñanza y el aprendizaje a distancia, y, por ende, no poseen las habilidades digitales para poner en práctica la educación en línea.

El Aprende en casa y la Educación a Distancia

A partir del 23 de marzo de 2020, para evitar contagios de este virus en alumnos, docentes y demás personal, más de 254 000 escuelas de educación básica cerraron sus puertas y una de las primeras medidas o estrategias de parte de las autoridades educativas del país, fue el llamado “Aprende en Casa”. De acuerdo con Navarrete et al. (2020) el  27  de  marzo  del  presente  año,  a  través  del  Boletín  N°  80  de  la  SEP,  el  Secretario  Educación  Pública,  anunció  la  creación  de  un  sitio  web llamado Aprende en Casa  para  el  apoyo  de  estudiantes  de  Educación  Básica  (preescolar,  primaria  y  secundaria)  con  acceso   a   internet   para   la   continuidad   pedagógica  a  la  educación,  se  trató  de  un  esfuerzo  conjunto  de  la  SEP  y  la  Subsecretaría  de  Educación Básica.

A través del programa Aprende en Casa por TV y en Línea, con fecha tentativa de término el 17 de abril del mismo año 30 millones de alumnos del nivel básico continuaron con sus clases en una modalidad virtual. Sin embargo, el pronóstico para el regreso a clases en la normalidad acostumbrada erró, dadas las condiciones sanitarias desfavorables en los meses siguientes; en consecuencia, Aprende en Casa se prolongó hasta el año 2021 con nuevas fases (Hernández Arriaga, 2022).

La razón principal que se utilizó al medio de comunicación masivo de la Televisión fue de acuerdo a Xing y Xi (2021) debido a la alta tasa de televisores en el hogar mexicano (92,5%) en comparación de la baja tasa del 44,3% de implantación de ordenadores y del 56,4% de cobertura de Internet en casa, Educación decidió utilizar la televisión como el principal vehículo de la enseñanza dirigida al alumnado de preescolar, primaria y secundaria, junto con la plataforma de Internet, la radio y los manuales de aprendizaje como herramientas auxiliares.

Con esa medida las autoridades educativas transfirieron al hogar y a los padres y madres de manera unilateral la responsabilidad (sobre todo los de grados iniciales de educación básica) para concluir los contenidos de los planes y programas de estudio del ciclo escolar 2019-2020. El papel de los docentes cambió de ser los conductores y facilitadores presenciales en las aulas a ser intermediarios comunicativos y operadores de programas y plataformas digitales en Google Classroom o líderes de redes sociales digitales como WhatsApp y Facebook, o en otros casos, a establecer diálogos en plataformas como Zoom, Meet u otras opciones de la web, básicamente con el propósito de “salvar el ciclo escolar” (Díaz Barriga, 2020).

Segura y Vilchis (2022) señalan que las autoridades federales reportaron que el programa Aprende en Casa logró en su primera fase que 85% del estudiantado mantuviera contacto con las emisiones y fuera objeto de asesoría por parte de los profesores; sin embargo, este programa no fue evaluado por instancias externas y, fuera de las grandes ciudades, la realidad contradice lo informado.

El Aprende en Casa usado de parte del estudiante exclusivamente con el medio de comunicación de la Televisión, y apoyándose con cuadernillos, libros o ejercicios proporcionados físicamente por el docente para contestarlos y retroalimentar lo visto en la pantalla, es un ejemplo claro de la Educación a Distancia. De acuerdo a Camarillo (2022) la educación a distancia actualmente no requiere estrictamente el uso del internet o de la Tecnología Educativa (TE) aunque pudiera apoyarse en ellas y de hecho haría la labor del maestro y del estudiante, más práctica, fácil, y económica. La forma de trabajo puede ser por medio de cuadernillos, libros, ejercicios, todos ellos en formato físico, que el estudiante recoge en la institución educativa y decide en qué momento puede realizar para posteriormente enviar o llevar a revisar, la fecha es organizada y determinada por el profesor o tutor. Cabe señalar que se puede emplear medios digitales como redes sociales, correo electrónico, teléfono y computadora para trabajar las actividades y entablar retroalimentación con el profesor, aunque al emplear algunas de estas herramientas podría convertir la modalidad a distancia en virtual, que tiene otras características y conceptualización y que fue otra modalidad educativa muy usada durante la educación pandémica.

 

Otras modalidades educativas

El ciclo escolar 2019-2020 que a la actualidad parece tan lejano, se tuvo que terminar literalmente “a como fuera” principalmente con el Aprende en Casa, y con algunos intentos muchas veces no tan exitosos de implementar nuevas modalidades educativas. El nuevo reto era en ese momento el inicio del nuevo ciclo escolar 2020-2021, que en agosto de 2020 la situación era crítica en materia de salud y el regreso a la presencial no solo era imposible, sino incierto. (Mendoza Castillo, 2020).  Es por eso que las instituciones y docentes de los diferentes niveles educativos, adecuaron, adaptaron diversos tipos de tecnologías, la implementación de plataformas de e-learning, se observó mayormente en intuiciones privadas.

Para el caso específico de la educación básica pública en México, un gran porcentaje de escuelas, directivos, docentes y padres de familia, adaptaron y utilizaron un tipo de educación a distancia, pero con el uso del internet, lo cual de cierto modo la convierte en virtual, puesto que aunque no se utilizaba una plataforma de E-Learning, si se adaptaron grupos de WhatsApp y Facebook, como plataformas educativas, de forma limitada e improvisada, pero que en su momento fueron la opción más viable, práctica, económica y realista de seguir con el proceso de enseñanza-aprendizaje desde casa. Como señalan Carro y Sánchez (2022) la educación virtual es una extensión de la educación a distancia, pero a diferencia de esta, solo se presenta vía internet, la cual ha ido evolucionando en la creación de objetos y ambientes de aprendizaje a partir de las generaciones de la web. Otros tantos, sobre todo por iniciativa de los docentes u obligación directiva, utilizaron la modalidad online llevando a cabo sesiones sincrónicas a través de videollamadas en plataformas destinadas para ello como Google Meet y Zoom principalmente, estas sesiones en ocasiones eran diarias, semanalmente o en cierta periodicidad establecida previamente.

Muchos otros llevaban a cabo sesiones de forma asincrónica, es decir clases grabadas previamente que les hacía llegas a sus estudiantes a través de redes sociales o YouTube, cabe señalar que este tipo de metodología se asemeja a un videotutorial, los cuales han sido muy famosos desde la década pasada, con la popularización de YouTube.   En general fueron muchas las adaptaciones y modificaciones que se le hicieron a las modalidades educativas, además del uso del modelo híbrido, que en el paulatino regreso a clases presenciales, fue siendo más recurrente,  raíz del limitado número de estudiantes que podrías estar juntos dentro del aula, por las medidas sanitarias.

^{Rivera-Vargas et al. (2017} distinguen 4 modalidades en la educación a distancia, las cuales se pueden agrupar en dos: educación a distancia sin entornos virtuales y con entornos virtuales.

Un nuevo tipo de docente

La tecnología no desplaza al docente. El miedo que se tenía a que la tecnología reemplazara al docente está poco fundado, por lo menos en las condiciones actuales. En el escenario educativo mexicano, desde educación básica hasta educación superior, falta un largo camino por correr para considerar que la tecnología, por sí sola, puede tomar el papel central. No se trata únicamente del uso de dispositivos (Mendoza Castillo, 2020). Uno de los aspectos positivos se le pudieran encontrar a la pandemia y en especial al cierre de clases presenciales, fue la reivindicación y revaloración de la profesión docente, que durante las últimas décadas había recaído en cuanto a la importancia y determinante papel que desempeñan en la educación y en general en la sociedad, ahora debe de surgir un nuevo tipo de docente, acorde a las necedades de los educandos y del mundo en general, dejar de ser un profesor y escuela de tipo prusiano, la educación surgida en la Revolución Industrial tiene que acabar.

Morales y Bustamante señalan (2021)

            Los recursos tecnológicos no reemplazan la labor educativa, son una herramienta fundamental para generar un significativo proceso enseñanza-aprendizaje; con estos recursos se propicia un adecuado escenario y sirven de conexión entre los docentes y sus estudiantes. La escuela ha demostrado cómo la brecha digital es parte constitutiva de la desigualdad educativa. La pandemia expone las diferentes formas de desigualdad, exclusión e inequidad de la población menos favorecida, y confirma que el ejercicio de derechos como estudiar y trabajar está definido por la capacidad de costear el acceso a internet de una forma particular.

Resultaría poco competente de parte de los docentes, querer seguir llevando el proceso educativo tal y como se desarrollaba antes de la pandemia, ahora se requiere de un profesional competente en diversas áreas y competencias que tal vez antes no eran tan esenciales, como en el caso de las innovaciones y tecnología educativa, la inteligencia emocional, la psicología positiva, el trabajo distancia o remoto, Flipped classroom, así como un facilitador, moderador o guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje, un nuevo rol ante el profesional tradicional pasivo.

La pandemia cerró las escuelas, pero no el aprendizaje de los alumnos; ellos siguen observando, pensando, razonando, infiriendo, analizando y creando, en cierta medida se especializaron un poco más en el cuidado de su salud, la administración de su casa y los gastos, ya tienen un año involucrándose en esas actividades; con esto, comprobamos que los estudiantes aprenden el significado de la realidad.

 

El regreso paulatino a la nueva normalidad y las clases presenciales

Pese a estas importantes acciones por lograr avances en materia educativa durante el promedio de dos años, fue necesario volver a la normalidad de clases presenciales, el regreso que desde mediados de 2020 se fue postergando indefinidamente, a la llegada e inicio de la vacunación de los docentes en el segundo trimestre del año 2021, se empezaba a vislumbrar un regreso seguro. El primer estado en regresar a clases presenciales de manera parcial fue Campeche. Tal como lo expresa Yánez (2021) el estado de Campeche se convirtió en el primer estado de la república mexicana, en regresar a clases presenciales luego de permanecer varias semanas en semáforo verde epidemiológico por la pandemia del COVID-19. Un total de 137 planteles de la entidad arrancaron con el Plan para la Reactivación Escalonada Mixta de las actividades educativas, lo que también implicó el regreso de más de 5 mil alumnos y de 200 docentes a las aulas.

Para mediados de 2021 ya había regresado parcialmente a clases presenciales 15 estados del país. La entonces titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Delfina Gómez, señalo en conferencia matutina del 8 de junio del 2021, que 15 estados han regresado ya a clases presenciales: Aguascalientes, Baja California, Campeche, Chiapas, Ciudad de México, Coahuila, Guanajuato, Jalisco, Edomex, Morelos y Nuevo León (Forbes, 2021).

Para el inicio del ciclo escolar 2021-2022 que dio inicio el lunes 30 de agosto de 2021, regresaron a clases presenciales los estados de Campeche, Veracruz, Estado de México, Baja California, Chihuahua, Tabasco, Guanajuato, Jalisco, Puebla, Morelos, Guerrero, Nayarit, Sinaloa, Tamaulipas y Zacatecas, aunque es importante recalcar que el regreso en estos estados fue parcial, limitado, ya que en muchos de ellos sólo se regresó en municipios del medio rural, que prácticamente no habían sufrido casos de coronavirus y por ende estaban en semáforo epidemiológico verde, tal como fue el caso del estado de Tamaulipas, en donde el regreso en todos sus municipios aunque con ciertas restricciones fue el lunes 28 de febrero de 2022, pero su regreso total no sería sino hasta el inicio del ciclo escolar 2022-2023 en agosto de 2022, esto se repitió en la mayoría de los estados de la federación.

Todavía a finales del 2023 y a causa de la sexta ola de covid-19 en México, en algunos estados y municipios del país volvieron temporalmente a modelos a distancia o híbridos, como fue el caso del estado de San Luis Potosí, tal como señala Azuara (2023) con el fin de atender las recomendaciones y por acuerdo con los servicios de Salud, el regreso a clases programado para el próximo 9 de enero de 2023 será de manera híbrida por una semana, para el 16 de enero del presente las clases retornarán al modelo presencial al 100 por ciento, esto lo explicó Juan Carlos Torres Cedillo, titular de la Secretaría de Educación de Gobierno del Estado de San Luis Potosí.

A lo largo del 2023 prácticamente se había vuelto a una normalidad educativa casi exactamente igual antes del fatídico 2020, puesto que poco a poco se fueron suprimiendo las medidas sanitarias exigidas en el regreso a clases presenciales, como lo fueron el cubrebocas, el gel antibacterial, la toma de temperatura, tapetes y filtros sanitizantes entre otras medidas más extremas y específicas. Durante el 2023 algunos estados tuvieron lapsos cortos de modalidades a distancia o virtuales, pero no a causa de la Pandemia, sino por desastres naturales, inseguridad o condiciones climáticas. Al iniciar el ciclo escolar 2023-2024, con las novedades del nuevo plan de estudios, los nuevos libros de textos y los cambios de modelo educativo, el recuerdo de la pandemia cada vez se ve más lejano.

La vacunación de los docentes.

De acuerdo a Guerrero y Orellana (2021) la vacunación en México tiene un proceso particular, el cual quedó implementado a finales del año 2020, pero conforme fueron llegando las vacunas ha sufrido algunas modificaciones, considerando para su distribución, en primer lugar, a grupos etarios específicos; después, a las vacunas y medicamentos que existen hasta el momento para atender a la población.

 En México, la vacunación del personal docente se declaró prioridad sanitaria ante la apertura de los Centros Comunitarios de Aprendizaje (CCA) y el regreso a las actividades escolares presenciales; como parte del reconocimiento social “al trabajo, compromiso, esfuerzo, sacrificio y dedicación [de los maestros] durante la pandemia” (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2021, párr. 12, como se citó en Cervantes 2021). Sin embargo, su aplicación está determinada por las condiciones epidemiológicas de cada entidad. De acuerdo a la revista Forbes (2021)

            Chiapas es uno de los cinco estados, junto con Coahuila, Nayarit, Tamaulipas y Veracruz, en los que a lo largo de una semana se buscará vacunar a los casi 530,000 maestros de estas regiones con el antídoto de CanSino, que solo requiere de una dosis, por lo que dentro de tres semanas ya podrían abrir las escuelas. Las autoridades sanitarias informaron que en la primera jornada y con un corte hasta las 16.00 horas locales se registró la aplicación de 53,516 dosis, que son esquemas completos debido a las características del biológico de CanSino. La vacunación del personal educativo del resto de estados se irá añadiendo de forma gradual hasta el 28 de mayo, cuando el gobierno prevé haber inmunizado a poco más de 3 millones de maestros.

En la semana del 28 de abril al 4 de mayo se inició la vacunación del personal educativo de Baja California, Oaxaca, Nuevo León, Jalisco y Aguascalientes. Para la semana del 5 al 11 de mayo se vacunó al personal educativo de Guanajuato, Colima, Morelos, Michoacán, San Luis Potosí, Durango, Sonora y Guerrero. Durante la semana del 12 al 18 de mayo correspondió a Sinaloa, Zacatecas, Estado de México, Hidalgo, Tabasco y Tlaxcala. Y Finalmente en la semana del 19 al 28 de mayo se inició la vacunación al personal educativo de Querétaro, Quintana Roo, Puebla, Yucatán, Ciudad de México, Baja California Sur y Chihuahua (Gobierno de México, 2021). En todas las entidades se vacunó al personal educativo tanto público como privado, para muchos fue voluntario, pero para otros obligatoriamente, sobre todo condicionante para regresar a trabajar a clases presenciales, esto principalmente en escuelas de la iniciativa privada.

Conclusión

El año del 2020 debe ser considerado un punto de inflexión entre un cambio de etapa, paradigma, rol, tanto de la educación, escuela y el docente. De ninguna forma estos elementos volverán a ser como antes, puesto que se deberán de aprender lecciones sobre la importancia que hoy en día sigue teniendo la educación en México y en el mundo, y el surgimiento de la revalorización magisterial, que ahora debe urgentemente elevar sus competencias digitales y modificar su rol dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas lecciones se aprendieron durante más de cuatro años y aun no terminan por aprenderse del todo. Se requieren cambios sustanciales en las políticas públicas educativas, elevar la calidad educativa y corresponder la ardua labor del profesor con salarios y condiciones laborales competentes como las de cualquier profesionista.

Mirar en retrospectiva y sólo recordar la pandemia y las clases a distancia como un mal recuerdo, sería limitarlos solamente a la parte emocional del docente, se requiere de un pensamiento crítico, autocrítica, análisis FODA y otras valoraciones internas, que apoyadas por la dependencia gubernamental encargada de lo educativo en México (SEP) permitan realmente un cambio de paradigma educativo, que no simplemente cambia con implementar un nuevo modelo educativo, nuevos libros o metodologías educativas,  sino que es un proceso a mediano y largo plazo, y que sus frutos lo verán futuras generaciones de mexicanos.

 

Cómo citar este artículo de acuerdo a APA 7ª ed.

Camarillo, D. (20 de febrero de 2024). La Pandemia COVID-19 en México; Consecuencias, retos y cambios a la Educación y al rol Docente. REVISTA LIBRE CAMRAEDU (TEMAS EDUCATIVOS Y PEDAGÓGICOS). https://revistacamraedujdcr.blogspot.com/2024/02/la-pandemia-covid-19-en-mexico.html 

 

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Camarillo, D. (12 de diciembre de 2022). Clases a Distancia, en Línea (online) y Virtuales, parecidas pero diferentes. REVISTA LIBRE CAMRAEDU (TEMAS EDUCATIVOS Y PEDAGÓGICOS). https://revistacamraedujdcr.blogspot.com/2022/12/clases-distancia-en-linea-y-virtuales.html

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